一、背景：

    在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造中的心理因素理解的比較單一，只重視培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，重視活動(dòng)結(jié)果，卻忽視了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與體驗(yàn)，造成了預(yù)想、努力與教育結(jié)果的不一致。

    通過(guò)新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我們意識(shí)到，藝術(shù)不僅僅是技術(shù)。要把培養(yǎng)幼兒智力、能力、情感等放在首位，要具有以美術(shù)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的觀念。

    美術(shù)本身能給人以快樂(lè)，而畫(huà)畫(huà)是一種快樂(lè)的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)繪畫(huà)不應(yīng)當(dāng)使幼兒感受到任何壓力，應(yīng)當(dāng)是自由、快樂(lè)的，發(fā)展他們愛(ài)美的天賦，進(jìn)入無(wú)憂無(wú)慮的境界，像游戲那樣感到享受與滿足。

    創(chuàng)設(shè)一種有趣的情景，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)的態(tài)度。幼兒情景，可以萌發(fā)幼兒從事美術(shù)活動(dòng)的愿望，激起他們實(shí)現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好的情緒至始至終。

    因此，情景設(shè)計(jì)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的作用已日益為老師們所重視。本學(xué)期，我將以此為探索對(duì)象，嘗試在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)積極的情景，使幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動(dòng)的態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

    一、 目標(biāo)

    1、創(chuàng)設(shè)積極的情景，提高幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和主動(dòng)的態(tài)度。

    2、在情景中引導(dǎo)幼兒積極思維，提高想象、創(chuàng)造能力。

    二、 過(guò)程及措施

    （一）、準(zhǔn)備階段（二、三月）

    1、期初對(duì)本班幼兒創(chuàng)造力方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

    2、收集本班幼兒期初的美術(shù)作品。

    （二）、實(shí)施階段（四月——六月上旬）

    1、積極創(chuàng)設(shè)故事、生活、游戲等情境，注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。

    2、在美術(shù)活動(dòng)中，尋找積極有效的活動(dòng)形式和引導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒的想象欲望，從而大膽表達(dá)與表現(xiàn)。

    3、階段歸納與總結(jié)對(duì)新的美術(shù)活動(dòng)形式進(jìn)行二次修正與再嘗試。

    （三）、總結(jié)階段（六月中旬）

    1、對(duì)得到的觀察內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。

    2、撰寫(xiě)專題小結(jié)。

    專題小結(jié)

    創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，提高幼兒的創(chuàng)造力

    2003學(xué)年第二學(xué)期 2004、6、21

    心理學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)完美的人并不是對(duì)任何事情都懂得一點(diǎn)的人，而是做任何事情時(shí)，都把自己整個(gè)心理能力發(fā)揮出來(lái)的人?！泵佬g(shù)創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)正是如此。

    美術(shù)形象來(lái)源于視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒畫(huà)一只小鳥(niǎo)、一個(gè)蘋果、一棵大樹(shù)，這些東西都是他曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來(lái)源于他周圍的生活。美術(shù)創(chuàng)造中的意象更多地來(lái)自審美感知，捕捉的是事物中具有情感表現(xiàn)性的一般結(jié)構(gòu)特征，這一意象融合著形與情，充盈著生命的活力。因此，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓幼兒自己生成意象，將其轉(zhuǎn)換和結(jié)合、生成和接通是實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)設(shè)一種由動(dòng)作活動(dòng)帶給主體變化的情境，對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。因?yàn)?，情緒、情感既是美術(shù)創(chuàng)造內(nèi)容的來(lái)源，又是創(chuàng)造活動(dòng)動(dòng)力之所在。而且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由對(duì)象激起的有關(guān)情緒和情感的強(qiáng)度適中有利于他們進(jìn)入美術(shù)活動(dòng)。只有對(duì)象的特征幼兒能夠把握，同時(shí)又有新鮮感，心靈始終處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造的靈感才會(huì)產(chǎn)生。

    本學(xué)期，我以此為探索對(duì)象，嘗試在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)積極的情景，使幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動(dòng)的態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)作一小結(jié)：

    故事情景：

    這是我在幼兒美術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。孩子們的故事主要來(lái)源于孩子們的生活或是對(duì)成人生活的幻想，這些故事對(duì)他們而言有一種不可替代的親和力，它是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的源泉。美術(shù)活動(dòng)中的故事情景就是把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容用一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終。如：活動(dòng)《春天來(lái)了》中，我就將“眼睛小精靈”看到的事物編成一個(gè)好聽(tīng)的故事，并引導(dǎo)孩子做“眼睛小精靈”，將自己看到的事物再續(xù)編下去。將故事情景貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。使整個(gè)活動(dòng)由始至終都以一個(gè)故事情節(jié)貫穿，隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫(huà)要求、技能等自然地融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽地表現(xiàn)與表達(dá)。

    材料情景

    美術(shù)形象來(lái)源于視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒畫(huà)任何一樣?xùn)|西，都是他曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來(lái)源于他周圍的生活。所以，在繪畫(huà)前，給幼兒提供豐富多彩的材料，是幼兒創(chuàng)作的源泉。如：活動(dòng)《大機(jī)器里的故事》前，我就和小朋友共同收集各種各樣的機(jī)器零件、圖片、工廠里機(jī)器的照片等，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，充分讓幼兒玩各種零件，讓幼兒對(duì)零件的外形、它的作用等進(jìn)行探討、研究，使幼兒對(duì)零件有了感性的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)作《大機(jī)器里的故事》時(shí)，孩子們創(chuàng)作的作品各具特色，創(chuàng)作的積極性也非常高。

    游戲情景

    玩是孩子的天性，每個(gè)孩子都對(duì)游戲有著極大的興趣。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，把游戲情景融入到繪畫(huà)教學(xué)中，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如：《有趣的手影游戲》中，教育目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒用輪廓線代替圖形組合畫(huà)出各種手勢(shì)動(dòng)作，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)技能對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)具有一定的難度，于是，我采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境?；顒?dòng)中，我與幼兒一起做手勢(shì)游戲，讓手來(lái)說(shuō)話，比一比誰(shuí)說(shuō)得最多、最好，再請(qǐng)右手當(dāng)畫(huà)家，左手當(dāng)模特，把“話”記錄下來(lái)，孩子們?cè)跀[擺、爍爍、看看、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，將原本枯燥的臨摹手勢(shì)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的手勢(shì)游戲，在大家的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同手勢(shì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，形成內(nèi)在的積極情感體驗(yàn)，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，顯得非常得輕松活潑。所以，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，比在其他的情境中學(xué)習(xí)更容易。

    生活情景

    幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，就是對(duì)其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到幼兒美術(shù)活動(dòng)中去，較容易引起幼兒的興趣。如：活動(dòng)《直線的分割想象》中，如果單純地讓幼兒進(jìn)行直線練習(xí)，是非?？菰锏?。于是，我將畫(huà)直線轉(zhuǎn)化成“幫媽媽拖地板”，“先拖房間，從這邊拖到那邊”、“角角落落都要拖干凈”……將畫(huà)直線與拖地板結(jié)合起來(lái)，使這種方式很快被幼兒所接受與采納，這時(shí)，幼兒的繪畫(huà)就能從一個(gè)僅為學(xué)習(xí)某種繪畫(huà)知識(shí)技能的無(wú)意義的空間，成為表現(xiàn)幼兒眼中世界的有意義的空間。

    以上是我本學(xué)期在美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，情景在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的作用可見(jiàn)一斑，美術(shù)活動(dòng)經(jīng)常能創(chuàng)設(shè)一些積極的情境，那么，幼兒將對(duì)美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動(dòng)的態(tài)度。其實(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)情景的設(shè)計(jì)形式還有很多，如：科學(xué)幻想情景、象征情景等。對(duì)于我們而言，如何將各種不同的情景成功地運(yùn)用到不同的美術(shù)活動(dòng)中去，使情景真正成為幼兒生活的一部分，是我追求的目標(biāo)。

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